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户部寨镇前高庄小学 许永波:读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》有感(两篇)  

2014-11-14 08:49:46|  分类: 教育阅读工程 |  标签: |举报 |字号 订阅

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读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》有感

                              ——我们的评价机制出了问题

作为一名专业植物学的教师,在农村是很难找到自己的位置的。师资的搭配不合理,极大的阻碍了学生的全面发展,看我们的课堂,除了语文数学,开设的其他科目更是少之又少,活动与实验观察课应如何开展更是空白。而评价机制的导向作用,更导致我们的学校的科目建设非理性化。很多学校存在的现状是教师搭配不合理,大部分学校都是只有语文数学科目的教师,这就造成了我们的课堂很多时候只有这两个科目,别的没有,学生只能每天面对语文数学,即便有绘画、音乐等方面的爱好,也只是停留在爱好上面,课堂上是不允许绘画、跳舞的;如果你这样做的话,会被认为不务正业,最少是挨批,更为严重的是请家长,而家长的无知,就更加会断送孩子某一方面的天赋,所以,孩子的天赋会被早早的扼杀在摇篮之中。而我们的评价方式更是让原本的教育雪上加霜,语文数学的成绩考核,评定等级的优劣进行奖励,更是把我们的孩子推向了水深火热之中;这种追求片面的考核,让我们的教师更加倾向于功利性,一方面导致教师只关注语文数学这两个学科,另一方面只关注部分学生,道理很简单,你在我的抽测人数之内,我要好好补习,另一部分差生被扔在一边,无人理会,反正只要这几个学生在检测中获得好的成绩,就说明我的教学好,既有名声又有奖励,一举两得,何乐而不为呢?这是教育的悲哀,学生成了教育的牺牲品。我们叫似乎只关注自己,而忘记了我们服务的对象的需求,而恰恰我们应该关注的是我们的孩子的核心价值观的形成以及个人发展的心路历程,更多的时候,我们何曾俯下身子,走入孩子的心灵,倾听他们的心声,我们总是那么武断,剥夺了原本属于孩子美好童年的许多幻想。

教育的目的,是去掉人身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气,培育人身上已经蕴藏其中的精神种籽,让人可以呼吸高山空气,让人可以扬眉吐气。于是,真正“受过教育的人”,“有教养的民族”,显示为人的“活力”:神采奕奕、生机盎然;热情、冲动、才情、抒情、机灵、智慧、敏感、勇气、冒险、探索、拓展、开阔;争执、挣扎、执着、反抗、超越、拯救、解放;坚韧、旺盛、消化;丰盈、充实、欢乐、喜悦;全力以赴、聚精会神;……

成为一个有活力的人,这就是教育对教师和学生的全部期待。

读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》

                         之一个"差生""思维的觉醒"

 

 

巴甫里克的"思维的觉醒"

文科女教师给巴甫里克做的鉴定是:"思维迟钝的儿童。"生物教师说,"要知道,他是一个真正的试验者,是未来的学者,天才的园艺家!巴甫里克进了农业学院,后来成为农艺师,现在已经在一个国营农场里顺利地工作好几年了。

通过巴甫里克的觉醒使我深刻认识到:

1、不要以孤立的学习成绩评价一个学生。

    我们很多时候恨铁不成钢,恨的标准是什么?单一的学习成绩,成绩差就会被认为是一个愚钝的人,就连一个学生的品质好坏也与他的学习成绩相关联起来,更为可悲的是,对于学生的未来命运也做好了预言。不要以孤立的学习成绩去评价一个学生,不要像巴甫里克的文科女老师认为的“学生在课本面前坐得越久,他就会变得越聪明那样去认定一个学生,就竭尽全力要把巴甫里克"拉到"那个标志着平安无事的救命的分数线上来。结果巴甫里克却为此吃尽了苦头。其实,在我们的许多学校里还有这么一批教师,他们善意地爱护学生,让学生尽可能多地去抠书本,但他们的这种关心归根到底却把事情搞坏了。会让那些巴甫里克们越学越厌,没有兴趣,打不起精神。其实我们应该像苏霍姆林斯基那样,善于发现孩子的闪光点,就如同他所说的"不,巴甫里克不可能成为一个学习落后的学生,我们不要用那些音节和应用题把这孩子的智慧束缚住了。"

2、寻找学生发展提升的契合点。

    一直以来,我们都在提倡重视学生的全面发展和个性发展,可是面对学生不理想的学习成绩,我们又显得那么的苍白无力,要么撒手不管,放任自流,要么面面批,一直批到“老师,我错了”为止。寻找不到个性发展与成绩提升的契合点。我们再看看巴甫里克:巴甫里克面对教科书而苦思苦想的做法继续下去。一月又一月过去了,一个学季又一个学季过去了,女教师竭尽全力要把巴甫里克拉到那个标志着平安无事的救命的分数线上来。巴甫里克为此吃尽了苦头。他几乎没有时间去参加课外活动。只要他跟同学们一起玩耍那么个把小时,女教师就认为他偷懒,不肯用功。而且总的来说,这位女教师本来就认为学生参加课外小组活动,不过是用一点什么事情填补学生的空闲时间的一种手段而已。这种无效地教育方式不仅抑制了孩子思维的发展,并且对于课本会更加的畏之如虎,反而适得其反。而我们要像苏霍姆林斯基一样,做一个有心人,学会观察:有几次,我有机会带领孩子们到田野里和树林里去。一到这种地方,巴甫里克就变得跟在教室里完全不同了。这个"思维迟钝"的孩子,对我和同学们讲了许多他观察植物和动物的有趣的事情。从他的讲述里,使我惊异的是,这孩子有一种觉察到乍看起来不易察觉的事物和现象之间的相互联系的能力。

    一直以来,我们都在说,眼睛是心灵的窗口,正是苏霍姆林斯基的这种慧眼把巴甫里克带到了一个让他“眼里闪烁着欢乐的火花”的地方,进而开始了他的快乐生物室之旅。在参观生物室的时候,巴甫里克面前展开了一个新奇的、从未见过的世界,他的思维也已开始觉醒,。而他的生物老师更是为他擦亮了前行的眼睛:他的想像已经不是在这里,在充满阳光的温室里,而是在学校的室外园地上,描绘着奇迹般的图画,他是一个真正的试验者,是未来的学者,天才的园艺家!巴甫里克完成了丑小鸭天鹅般的蜕变。但还有许多的丑小鸭等着我们帮助他们完成这种蜕变。

3、容忍学生的质疑精神。

    研究学问,要有质疑的精神,已是不可否认的科学道理。反思我们的课堂,是否有着这样的一种宽松的学习环境,教师是否拥有一个宽容的胸怀呢?有的教师,依然保持着“卫道士”的形象,学生稍有疑问,有别于教师的见解,等待的不是一句坐下,就是挖苦讽刺,学生的嘲笑。没有质疑的课堂,没有学生独立的见解,不是一节好课,更为重要的是抑制了学生思维的张扬,创造力的培养。值得幸运的是巴甫里克:现在,当他在课堂上回答问题的时候,他已经不是在竭力回想教科书里的什么地方是怎么说的,而是在出声地思考着,从他所看到和观察过的东西里引出结论来。巴甫里克现在带着那么强烈的求知欲听着教师们讲课,使一些教师感到有些意外。巴甫里克对所学的教材理解得越深刻,他头脑里产生的各式各样的问题就越多。教师们简直找不出时间回答他的所有的问题。个别教师甚至表示有不满情绪:在巴甫里克提出的问题里,经常流露出对教师所讲的东西的不信任的口气。但是,如果仔细地想一想这孩子提出的那些问题的意思,教师就会明白:在儿童思维里对一些事物持批判的态度,这一点正表明他有一种想要真正弄清楚并且深信某一真理的正确性的愿望。巴甫里克在学习上也一年比一年取得更好的成绩。这个青年的知识是牢固的、透彻理解的。我们教育的目的,就是为社会培养人才,就是让他们“把学到的知识在以后的学习里加以运用,并且使它们在脑力劳动中占有一个确定的地位。”

 

 

 

 
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