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古澶书院——河南省濮阳县中小学教研室

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日志

 
 

县二实小语文冬季大型听评课活动:一年级同课异构之教案、教学反思  

2014-11-21 15:48:25|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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目录

1.同课异构教学设计

2.同课异构教学反思

3.同课异构学习心得

4.同课异构教学案例

                       《画》的教学案例

                         第二实验小学 陈爱华

 

教学目标:

1、认识11个生字,会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确流利地朗读课文,背诵课文。

4、感受诗中描绘的景色,懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

教学重点、难点:

本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意

教学过程:

一、看图激趣

1、小朋友们,你们喜欢画吗?今天,老师给大家带了一幅画。(出示挂图)

2、指导整体观察图画,学生自由说说第一眼看到这幅画的感受。

3、指导学生按从远到近的顺序,说说这幅画画了什么?(根据学生回答老师相机板书:山、水、花、鸟)

谈话:古代有位诗人就以《画》为题,写了一首诗,就是今天所学的《画》

二学习古诗

1、自由读古诗。

大家想不想读一读?(出示整首诗)

提出要求:小朋友借助拼音自己读一读这首古诗,要求读准每一个字的字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,自由读。

生:展示读。

师:范读。

2、熟读诗句

A、自由读,找出诗中的生字,借助拼音读准生字的音。

B、出示生字:远        来。

哪位小朋友愿意来当小老师?

C、指名认读,同桌对读。

D、找出反义词。

师范读古诗,学生听,说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间较长,做上记号。

E、学生自由读,师生交流,正音,指导朗读。

3、出示剩下的生字,学习生字词。

再读古诗,了解诗意。

A、小朋友在读这首诗时,有没有对诗句不懂或有疑问的地方,可以提出来和自己小组的小朋友交流一下。(为什么“近听水无声”?春天过去了,花为什么还在?……)

B、小朋友的问题,我们看看黑板上的画就都能找到答案了。让学生图文对照,感悟诗意。教师引读全诗。

C、请小朋友同桌合作,一位读诗句,一位指图。

D、图和诗对照着读后,你还有什么不懂的吗?

4、创设情境,配上动作边表演边朗读。

孩子们生字都认识了,课文也会读了,谁能把古诗背诵下来呢?给你们五分钟的时间,练一练,一会展示给大家。

A、小朋友,这么美的一幅画,这么好的一首诗,你们想不想表演给爸爸妈妈看?那我们一起来吧!

远远地看画中的山,配上“远看”的动作――远看山有色;贴近画侧耳听――近听水无声;想像春天过去了,夏天、秋天也过去了,冬天来了,但这画中的花儿还是开着的――春去花还在;到画前驱赶鸟儿――人来鸟不惊。

B、小朋友自己找伙伴合作表演一下这首古诗吧!

C、课件把古诗的“山、水、花、鸟”四个字留下,其它隐去。小朋友,现在上面又出现了这四个字,谁能把没有了的字背回来呢?(可结合挂图来背)

D、这首诗讲的就是这幅山小画,画美诗也美,让我们一起面对着这幅画再来背背吧

5、指导书写。

以童话故事的形式指导书写。

三课外延伸

这首诗多有趣呀!画多美呀!回家请爸爸妈妈猜猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,好吗?

1

教学目标

   1.认识远、看、近、听、春、还六个生字。

   2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。

   3.了解古诗大致意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

激情导入

   平时上课时,老师总是遇到不会的题都是谁帮助我呢?今天有一个闯五关的游戏,你愿意帮助我吗?请用坐姿告诉老师。今天我们再来学习一首谜语诗《画》,板题。

   我们先来闯第一关:猜谜语——两棵小树十个叉,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。(手)

教学过程

   一、昨天预习了第1课,我们来闯第二关:我会读生字。

            各种形式认读生字、生词、句子、课文。

二、你们真了不起,顺利地闯过了两关,我们来闯第三关:这些生字你们都认识了,个个都是识字大王,你用哪种方法认识了哪些字?

三、我还相信你能顺利通过第四关:我会读、找、背、猜。

齐读课文、去拼音自由读文、指明男女赛读、自由读文并找出3组反义词、加动作读、加动作齐背诵、猜谜底。

四、我们班的孩子个个都是小小书法家,你们有信心闯第五关吗?第五关:我是小小书法家。

     指导书写生字,在书上先观察再描红最后临写生字。

作业1、正确规范地书写“人、火、文、六”四个生字。

      2课下搜集谜语诗和小伙伴一起猜一猜。

 

《画》教案

雷艳平

[教学目标]
   1.认识“远、看、近、听、春、还”六个生字。
   2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
   3.了解古诗大致意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。
  [教学重难点]
   学习生字;正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
一、激发兴趣,情境导入
    师:孩子们,你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?
  (指名学生说谜面、谜底)老师也请你们猜个谜语(出示古诗),学生猜谜底。
  引出课题:这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。板书课题,出示课件《画》中的插图。这是唐代大诗人王维的一首谜语诗,我们一起走进王维的诗和画。

二、初读古诗,认读生字
   1.请大家翻开书59页,自由读诗,注意借助拼音读准生字字音。
   2.这11个字你们会认吗?(多媒体显示11个生字)先自己在下面读一读吧!
   3.谁想读给大家听一听?(学生自主选择读宇,重点指导读好平舌音“色”、翘舌音“春、声”)
  4、偏旁归类识记,随机学习走之旁和竖心旁。

4.读得很好,去掉拼音朋友也能读这么好吗?
   5、生字回到课文中,谁会读?(多媒体出示:不带拼音的课文。)指名读,同桌读。
  三、再读古诗,读通诗句
   1.生字读得这么好,相信大家再读古诗时一定能把字音读准,把诗句读通,自己在下面读一读。
   2.同座互读、评,指名全班读、评。
   3.全班齐读。
  四、品读词句,领悟诗境
   1.学生自由读诗,选择自己最喜欢的一行多读几遍,并读给同座听。
   2.根据学生学习的情况调整教法,学生喜欢读哪一句,就指导学生读好哪一句。导读方法如下:
    “远看山有色”,演示“山”的分解图片,师描绘远山:远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?
    “近听水无声”,演示“水”的分解图片,师述:哗哗的流水从山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么,这一行该怎么读呢?
    “春去花还在”,演示“花”分解图片,师述:春天到了,百花盛开,现在春天过去了,花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢?
    “人来鸟不惊”,演示“鸟”的分解图片,师述:枝头上站着一只可爱的小鸟,咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来,和下面的同学一起说:“嗨,小鸟,你好呀!”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗?
   3.四行诗都读好了吗?现在我们把整首诗连起来读一读。
     练读,指名读,齐读,看图读,引读。
   五、积累诗句,熟读成诵
   1.学生再来欣赏一下这幅美丽的画,配乐,学生边看图边吟诵。
   2.学生在学习小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧!
     (小组合作多种形式练读)
   3.小组学习成果展示。
   4.熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。)
  六、课外延伸,再现情境
   1.师:(充满激情地)这首诗可真有趣呀,短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生扩展背诗《江雪》《游子吟》《草》),激发喜爱朗读古诗的情感。)
   2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
 

 

小学一年级语文教案《画》的教学设计

 

一、教学目标

1、认识11个生字,会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的

3、正确流利地朗读课文,背诵课文。

4、感受诗中描绘的景色,懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

二、教学重点、难点

本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意。

三、设计意图

一年级的学生形象思维丰富,因而古诗的教学,可将学生领入诗的情境中。“诗情画意”地教古诗,“诗情画意”地学古诗,这是我对本课采用的教法。本课有一幅山水画和一首五言谜语诗,画上有山、水、花、鸟,给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应,能使学生有滋有味地循图读文,感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象,从而受到美的熏陶。

四、课前准备

一幅山水画图片及相关课件。

五、教学时间

2课时

 

第一课时

一、看图激趣

1、小朋友们,你们喜欢画画吗?今天,老师给大家带了一幅画。(出示挂图)

2、指导整体观察图画,学生自由说说第一眼看到这幅画的感受。

3、指导学生按从远到近的顺序,说说这幅画画了什么?(根据学生回答老师相机板书:山、水、花、鸟)

二、学习古诗

1、谈话:古代有位诗人就以《画》为题,写了一首诗,而且这首诗把“山、水、花、鸟”四个字都用上了,大家想不想读一读?(出示整首诗)

2、熟读诗句

A、自由读,找出诗中的生字,借助拼音读准生字的音。

B、出示生字卡片,哪位小朋友愿意来当小老师?

C、指名认读,同桌对读。

D、师范读古诗,学生听,说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间较长,做上记号。

E、学生自由读,师生交流,正音,指导朗读。

3、再读古诗,了解诗意。

A、小朋友在读这首诗时,有没有对诗句不懂或有疑问的地方,可以提出来和自己小组的小朋友交流一下。(为什么“近听水无声”?春天过去了,花为什么还在?……)

B、小朋友的问题,我们看看黑板上的画就都能找到答案了。让学生图文对照,感悟诗意。教师引读全诗。

C、请小朋友同桌合作,一位读诗句,一位指图。

D、图和诗对照着读后,你还有什么不懂的吗?

4、创设情境,配上动作边表演边朗读。

A、小朋友,这么美的一幅画,这么好的一首诗,你们想不想表演给爸爸妈妈看?那我们一起来吧!

远远地看画中的山,配上“远看”的动作――远看山有色;贴近画侧耳听――近听水无声;想像春天过去了,夏天、秋天也过去了,冬天来了,但这画中的花儿还是开着的――春去花还在;到画前驱赶鸟儿――人来鸟不惊。

B、小朋友自己找伙伴合作表演一下这首古诗吧!

C、课件把古诗的“山、水、花、鸟”四个字留下,其它隐去。小朋友,现在上面又出现了这四个字,谁能把没有了的字背回来呢?(可结合挂图来背)

D、这首诗讲的就是这幅山小画,画美诗也美,让我们一起面对着这幅画再来背背吧!

5、写字、识字。

A、出示生字卡片,指名认读、开火车读、做游戏的形式复习要认的生字。

记忆字形,小组讨论:你认识哪些字,是怎么认识的?这些字该怎么记?

B、这节课我们来写“人、火、文、六”,你能写好这几个字吗?写好这几个字的关键在哪里?(重点练习“点”)

教师在田字格中范写,作具体指导。

6、布置课外实践

回家找谜语,开展猜谜语活动。

 

第二课时

一、复习导入

1、开火车认读“惊、无、近、来、还、人”。

2、指名背诵课文。

二、学习句中的几对反义词

1、理解“远”和“近”。

A、示“远”和“近”两个词,请第一桌和最后一桌的一位小朋友站起来,问:谁离老师远,谁离老师近?

B、用“远”和“近”口头造句。如:谁家离学校远,谁家离学校近?等。

2、告诉学生“远”和“近”的意思相反,叫反义词。诗中还有几组反义词,看谁找得又对又快。

3、把写有六对反义词的头饰分给学生戴上,做“找朋友”的游戏。

三、课外实践

从自己认识的字中找一找反义词,看谁找得多,记得多。

 

对略读教学的思考

                       ——《青山不老》教学反思

田美丽

语文组大型听课活动中,我执教了六上年级第四组中的略读课文《青山不老》。《青山不老》是六上第四组的一篇略读课文,围绕“珍爱我们的家园”这个单元主题,用清新的笔调向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,文章层次井然,内容清晰。

我的教学过程基本上就是根据课前的阅读提示中提出的问题带动全文的学习:“默读课文,想想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的情况下创造的;联系课文内容,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。分两个重点板块进行教学:

1通过读悟结合的方法充分感受“奇迹”。谈话导入课文之后,我让同学快速阅读课文,把话题转移到“奇迹”上,读课文,找出老人创造了什么奇迹,引导学生感情朗读那个概括性的句子:“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。”为了让学生感受老人功劳之大,让他们计算一下3700亩相当于49358个教室的面积,并谈一谈自己的感受。在学生充满对老人的敬佩之情的基础上,再读概括性的句子,重读“了不起”。

2通过联系上下文走进人物思想,理解“青山不老”。让学生初读课文,整体感知后,我就引导学生直抓“奇迹”,从数字上感受奇迹之了不起;然后抓大环境险恶和小环境艰苦来理解奇迹之伟大;再回到第一自然段用美丽结果来加深对奇迹的体验。接着用“是什么力量支撑老人创造了奇迹?”展示晋西北恶劣自然环境,并想象老人与恶劣环境作斗争的一个场景,明白老人改造山林、绿化家园的决心,过渡到对青山不老的深度理解。从作者感触较深的句子中,理解“另一种东西”、“青山不老”的含义,让学生谈感想,激发学生环保意识,学习老人绿化家园、美化荒山的精神。

课后,我反思了两点:第一,忽视了对文本语言特色上的体悟。课文语言生动简练,像第一自然段运用了比喻的表现手法,将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。第二自然段运用拟人的手法,“盘踞、肆虐”将大环境的险恶描摹真切。从整个文章来看,现实与过去互相比照,叙述与描写互相辉映,用环境描写来烘托人等文章写作上的特色都十分明显,对于这些我几乎都没有引导学生去涉及。第二,对人物形象的体会不够深入不够饱满,精神上的引导还不够完全到位。教参上很清楚地阐明了选编这篇课文的主要意图:一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心,以及为此付出的巨大努力,拓宽学生的认识角度;二是引导学生独立阅读课文,了解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。这是本课教学的重点,引导学生朗读感悟、想象理解,使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣,老农才坚定了改造的决心;尽管老农生活条件艰苦,甚至自己的老伴和奋斗者相继离世,但他依然不懈地努力进行改造,造福大家。通过老师的引领,最好能使学生从对老农的敬佩赞叹转移到老农所带动的团队以及其他山林改造者的敬佩,以激起学生对绿化造林事业的关注。可是课上下来之后,我感觉到学生对文中主人公精神的领悟和把握还是很浅表的。并未能很好地把青山不老的精神真正传递到每个孩子的心间。

就我的两点反思,语文组内有老师提出反对的意见,认为我对一篇略读课文的教学在一个课时的教学时间里所要达成的目标过于追求完美了,既要整体的又要细节上的,什么都不想舍弃这几乎是不可能的。好像对于略读课文的教学,要有所取舍,甚至可以让学生们“不求甚解”。因为这个,引起了我对略读课文教学的思考。查阅了一些网页,其中著名特级教师王崧舟指出,略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前,应让学生明确阅读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析,应以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。慢慢地,我对略读课文的教学,有了以下认识:其一,略读课文在阅读内容上应“不求甚解”,在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教,不能略的是学生的学。其二,导读是确立教学目标的依据,教师要吃透导读所包含的教学要求,尤其要把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。其三,一篇课文究竟是精读好还是略读好,不同的略读课文又该有怎样不同的“略”,还需要我们在教学中根据学生的实际,自主把握。

本学期,我对于略读课文的教学,感受比较深的有这两点:

1、基于提示语的略读课文教学

在实际教学中,我开始十分有意识地关注略读课文的导读部分——“提示语”。大部分略读课文前面有“提示语”,提出了一些引导学生思考的问题,提示略读课文学习的要求和方法,激发学生的阅读兴趣。在略读课文教学时,我们要积极发挥提示语的作用,培养学生根据教材中提出的问题进行阅读的意识。略读课文《大瀑布的葬礼》有这样一段提示语:用比较快的速度读读下面的课文,想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧,想象大瀑布以前和现在的不同景象,再联系实际和同学交流读了课文后的感想。我们就可以据此来设计本课教学思路。

 (1)初读课文,感知内容:第一次看到这个课题,你会提出哪些问题?带着这些问题,快速默读课文,想一想文章讲了一件什么事。

 (2)读提示语,明确问题:这篇课文可以怎样学呢?请大家读一读课文前的提示语,说一说我们可以讨论哪些问题。

 (3)研读课文,探究问题:依据学生学习的需求,讨论问题的顺序最好是先让学生“想象大瀑布以前和现在的不同景象”,通过今昔比较阅读(曾经的瀑布是       ,现在的瀑布        ),形成强烈的认知冲突,激起学生对大瀑布曾经给巴西和其他国家的人民带来骄傲与快乐的赞叹之情,以及对大瀑布现在正逐渐走向枯竭的惋惜之情;再让学生找一找“是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧”,唤起学生保护环境的责任心。

 (4)熟读课文,延伸问题:读了课文后,再让学生想一想自己还有哪些问题需要和大家一起讨沦。让学生进一步理解巴西总统亲自给大瀑布举行葬礼的缘由,并联系生活实际畅谈感受,深化学生的阅读感悟,提升学生的认识水平。

教师要把握好提示语运用的时机,有的提示语适用在初读课文前,有的适用在细读课文前。另外,教师还可以对略读课文前的提示语进行二度开发,提高略读课文教学的实效性。

2、删繁就简,提炼主线式的略读课文教学

我认为,略读课文教学对于面面俱到的情节分析和繁琐肤浅的提问应答无疑是项有力的改革。用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。

实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会,在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生,大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟。略读课文《金色的脚印》,课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量。同时,课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。我在让学生借助图示感知文本主要内容后,让学生选择一个主人公的描写找找感动之处,先简略处理正太郎这个人物,然后学习狐狸母子情深,这需要对文本、对课标的深入解读把握。教师抓住文本主要情节,花不同的时间处理明线、暗线关系,花大力气去提炼主线,在深入钻研文本和准确把握学情的基础上,教师舍得“忍痛割爱”,这样才能显示出略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。

最后,我想引用张化万老师说过的一句话:“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染,略读课文略读什么,一定要根据课文精心,突出主干、突出文本特点,其他可删……”

 

 

《狮子和鹿》教学反思

濮阳县第二实验小学  高相杰

《狮子和鹿》是三年级上学期语文的一篇略读课文,也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险,而美丽的双角险些让它送了性命。这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

虽然这是一篇略读课文,但我们的学生刚刚升入三年级,还是二年级的水平。于是我把本课的生字和词语进行归纳梳理,采取不同的形式让同学们反复地读,加深印像记在心中。本课的多音字也特别多,还容易读错,于是,我把多音字打到大屏幕上并组上词,并用词语说一句与本相联系的一句话,让同学们读读记记。我感觉这一环节的设计,同学们学得很扎实。在下面的学习中字音没有读错。在安排说课文的主要内容时,我通过课件出示了一个填空题,这样既降低了难度,让学生能完整而准确地说出课文的主要内容,又节省了时间。

对于这节课的教学,我总体感觉还不错,这节课的重点、难点都能够突出,基本上能够完成教学目标,能够呈现一个完整的课堂。我感觉自己的教学思路比较清晰,条理分明,整节课能够比较流畅地完成,环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。

这节课我重在培养孩子的自读自悟的能力、语言表达能力、想象能力,写作能力。其中体现在:

欣赏鹿角美的这个环节时,让同学们自读自悟说说你眼中的鹿美在哪里,从中理解“匀称”,学生会理解。为了加深印象我随机带着手势就说就像老师不高不低、不胖不瘦,这就叫“匀称”。又理解了“珊瑚”我一边放着图片,一边加以解释,又学到了课外的知识。另外,就在鹿抱怨的时候,危险也向它逼近了。让同学们闭上眼睛,听老师范读课文,目的是让学生感受、想象危险,培养学生的想象能力、语言表达能力。从中进行有感情地朗读课文。文中小鹿说的每一句话中都含有语气词,我展示到大屏幕上。让同学们感悟,说说有什么好处。从中引导学生平时的日记中学会使用语气词。并在教学中我又设计了一个环节,我创设情境让学生展开想象并运用语气词进行对话练习。从而培养孩子的语言表达能力,想象能力。一次有惊无险的经历让小鹿狮口逃生,你想对小鹿说点什么?培养孩子的语言表达能力、阅读能力。从而引出了本课的道理。恐怕孩子理解的不够全面,我把本节课多角度的看待问题的语句打到大屏幕上让学生读。又从课外搜集了相关的成语和谚语让同学们多积累,辅助对课文更深的理解。最后创设情境,小鹿经历了这次危险后想把自己的犄角锯掉行行?孩子们各抒己见发表了自己的意见,借此机会进行小练笔,作为课后的作业。培养孩子的写作能力。

另外,这节课还存在许多不足。在指导感情朗读方面,我觉得还不够到位,齐读得多还拖音,这些在今后的教学中,还需要仔细琢磨和推敲。

《狮子和鹿》教后反思

濮阳县二实小 叶丽明

本次秋季大型听课是同课异构的教学模式,我们商量后决定讲《狮子和鹿》。在面对自己设计教案时,我从自己的理解出发,并作努力,但讲过之后还是有很多地方显得力不从心。这就是所谓的眼高手底,而在操作上更是无法运行自如了。

就像在设计《狮子和鹿》这一课教案时,我花了不少时间对文本进行学习解读,还查了一些相关资料,在自以为已经准备就绪,便用自己的理解完成了此课的教学方案,课堂上的实际教学把教案中存在的所有问题都一个个的反应了出来,“虽说是旁观者清,当局者迷”,但在这节课中,我都觉察到了很大的问题。在课堂上,在与学生的直面对话中,我第一个反应就是:重点没有把握好,学生的朗读没有达到要求,这样的想法让我感到了紧张,感觉到了牵强。还有语调和语速问题。语速平淡是我一直存在的问题,语调起伏不大,缺乏抑扬顿挫,这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调,整节课堂会生色不少。特别是在处理从故事中我们受到了什么启示,我真是晕晕乎乎不知道怎么办,其实学生已经明白了,我却不肯定学生,反而把答案给学生出示,由于太死板,道理总结的不精练还有些拗口。 

在课后,老师们也都针对我这节课,给我提出了宝贵的意见。小到一句对学生的评价,对课件中图片的清楚程度的影响。大到对课文的整体把握,整个板块的设计。

语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。而“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂:对学生实际估计不足,教学环节处理不当,,导致寓意的揭示不够深刻等等,都是今后要注意的问题。

 

                                  《画》教学反思

                                           第二实验小学  陈爱华

  

 

    本节课教学中,通过多媒体课件的合理运用(因我平时不会制作幻灯片),极大地调动了孩子学习的积极性,在老师的引导下,整体效果还算不错。优点暂且不说,下面针对自己的不足仅提以下几点:

    1、遗憾的是:没有很好的关注学生的学习情绪,对学生的学习没有很及时的评价,板书速度慢,教学中语言不够丰富,情绪不够饱满,有的环节还浪费了时间。学生在课上打开书、翻书不出声音,写字时桌椅不出声,这些都是教学过程中的细节问题,但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。在课上,听到我们班的同学放书霹雳啪啦的声音,以及写字时凳子扭动的声音,我的心里有说不出来的滋味。开学已经有两个月的时间了,在这期间,我也曾专门地对学生进行训练,在深入地反思后,我想:对于学生的常规训练,绝非一次、两次地专项训练就可以初见成效的。“好习惯21天养成”,我想在平时的课堂教学中我也不应忽视这些细节,都说“细节决定成败”,课设计得再好,学生出现这样的常规问题,导致学生的状态显得特别的浮燥,也会使教学效果大打折扣。

    2、在识字教学这一环节中,我觉得费时很多,学生只认识了生字,大部分学生不会组词。认字方法指导时,学生还不知怎样总结自己的识字方法,这个问题很大一部分原因在于教师,因为在拼音教学和识字单元一教学时,我孩子注重了让学生拼音识字、组词识字,方法指导很少,所以在这个环节的教学中,和学生认识了两个偏旁,简单总结了一下加一加,比一比的识字方法。

3、在指导背诵这一环节,还不那么到位。有些孩子上课不认真听讲,不能很好的思考。不会抓住重点词去背。在检查时,靳永世、常宗朕等五位同学不会背诵,只是跟着大队伍蓝衣充数。

4、因学生第一次接触古诗,在读时不会停顿,只是一味读下去。没有达到老师预期的效果。

5、因乡音太重,讲课时语言不规范。

    综合以上不足,我还需要向身边有经验的教师学习,向教育专家学习,今后还需要不断地磨炼自己,使自己更上一层楼。

 

《画》的教学反思

雷艳平

《画》这首诗是一个谜语,为了激起孩子学习的兴趣,我指名让几个孩子说出几个谜语的谜面,让别的孩子猜,引起学生兴趣,并且告诉学生,今天我们就来猜猜谜语。当我把本课的谜面在大屏幕上显示出来时,孩子一下子都说出了“画”,似乎很有一种成功的喜悦,带着这种愉悦的心情,我们进入了课文。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底,抓住画的形象特点展开描写,图文对应。这一课是学生入学后接触的第一篇诗文教学时,我利用多媒体课件展示画,并让学生先从整体再由远到近观察,知道这是一幅山水画,画上有山、水、花、鸟,感受景物的美。我抓住教学的重点及难点进行教学,引导学生自主读诗,画出生字借助拼音读准字音,出示课件带拼音的生字让孩子读准字音并分出平舌音、翘舌音,课件显示新的偏旁“走之旁”和“竖心旁,”让孩子重点识记,然后摘掉拼音宝宝的帽子,让孩子脱离拼音认生字,接着把生字放回课文中,引导孩子读诗。

在孩子读诗时,我抓住诗句中的着眼点,把精力放在诗句的品析朗读上,借助精美课件在读中让学生感悟诗句的美,在读中受到美的熏陶。在教学中,我坚持以读为本,通过自由读、分组读、指名读、教师引读等多种形式的朗读,让学生图文对照感悟诗意,弄清诗句说的是画中的山、水、花、鸟,明白这是一首描写山水画的谜语诗。在弄懂诗意的基础上让孩子熟读成诵。

这节课还有很多不足和遗憾,教学预设没有很好的实现,有这样几点问题:小组建设不到位,虽然平时的课堂上也有训练,但仍不成形;预习不到位,在前一天的家庭作业中布置学生“在文中画出本课要求掌握的生字,并把它们多读几遍。”但有相当一部分学生没有落实。三是时间把握不够好。四没有板书。五是交流识字用时太多,影响到后面的课文朗读时间不够,读得不够深入。四是备课时备学生不够充分。

     一节公开课,真的让我感受颇多。

《给予是快乐的》教学反思
濮阳县第二实验小学  樊灵华
《给予是快乐的》是一篇略读课文,讲述了圣诞节前夕,保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩,在短暂的相处中,小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵,使他深深体会到给予是快乐的。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
    我在上这篇课文时,首先是从快乐一词去导入,让学生说说自己快乐的经历,很多学生谈到过年了,会很快乐,因为可以得到红包,可以穿新衣服”“六一儿童节,也会很快乐,因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬,会感到很快乐”……我抓住他们回答中的得到得到确实是让人快乐的可是今天学习的课文——《给予是快乐的》给予是什么意思?给予为什么是快乐的呢?然后让学生根据要求自学课文,在弄清课文的主要内容后,让学生说说自己最受感动的地方,学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感受;让他们讨论,学生说保罗因为被小男孩的话所感动,我说仅仅是那些话吗?还是小男孩那颗善良的心,那对弟弟的无限关爱感动保罗?学生的理解就不再停留在表面上了。把凭借课文的具体语言材料,获得给予是快乐的真切感受,激发助人为乐、无私奉献的思想情操。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动,理解保罗的心理感受。紧接着下来的第二个问题,学生就很容易解决了,他们说:因为保罗被小男孩的一心想让弟弟快乐的心所感动,他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望,让他们度过一个愉快的夜晚。然后我还让学生说说为什么说他们三个人一起过了一个难忘的夜晚学生在回答主人公为什么快乐时,已经把课文的最后一段也解决了。最后,让学生朗读了一首小诗,提升了学生对“给予”的认识。
    上完这一课,我觉得作为老师在备课时一定要考虑到学生的实际能力,课堂上应该放手给学生,课堂才能生成更多的精彩,老师的设计只是一个扶手,一个引领,不要让老师的设计成为牵着孩子鼻子走的工具。真的要懂得利用学生这一宝贵的学习资源,根据学生的回答捕捉教学的资源,引领学生一步一步地与文本展开对话,达到心灵的共鸣。而这些,正是我这节课上所欠缺的,我需要加倍努力,去了解学生,去做真教育!

 

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