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古澶书院——河南省濮阳县中小学教研室

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城关镇三中 范利平 :立足文本 智慧拓展  

2015-06-13 15:31:17|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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立足文本    智慧拓展

——教学《昆虫记》之心得

                    濮阳县城关镇三中   范利平 

拓展性阅读是我今年研究的一个课题,因教育局要来验收课题研究情况,其中一项就要有课例,提到拓展,我也并不陌生,平时上课时我也常注意课外知识的引入,也都有拓展阅读,但那样的拓展只是一点两点,况且教学内容不受时间的限制,具有很大的自主性与随机性。在一节课内既学习教材文本,又大幅度拓展课外阅读内容,如何在有限的时间内处理好教材文本与拓展内容的关系,是解决问题的关键。带着种种困惑,我静下心来,去读书,去思考、反复实践,去把握在一节课内语文拓展性阅读教学的定位。下面是我在讲《绿色蝈蝈》这一课时一点心得体会,与大家共勉:

《绿色蝈蝈》是一篇科学小品文,它不像一般的说明文那样平实,而是灵活生动,不拘一格。既有对昆虫形象的描写,又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情,语言显得生动感人,特别是拟人手法的运用使文章显得更亲切自然,可读性更强。本案例研究的主要问题是:怎样引导学生有效地品味语言?因此在教学这篇课文时,我把文章教学的重点放在引导学生在反复阅读中品味鉴赏文章生动传神的语言美,感受法布尔对待科学的精神和对生命的尊重与热爱之情上。

既然对于教材文本要懂得取舍,要将这篇课文中最“精华”的内容(精彩的语言)筛选出来,作为教学的“内核”,进行重点研读;因此在教学中,我设计了以下几个问题:首先,我设计了一个主问题,“绿色蝈蝈是                      “用文中的比喻句来回答。在学生整体感知的基础上,紧接着抛出以下三个问题:1)作者如何描写这位“夜晚的艺术家”的表演?2)哪些语句描绘出“狂热的狩猎者”和“屠夫”的形象?3)作者是如何对待“笼里的囚犯”?围绕几个比喻句,高效的解读了文本,从而达到了品析本文语言的目标。并自然而然地 引入了《昆虫记》,围绕语言生动形象的“内核”适度、智慧选编课外资源——《昆虫记》中的几个片段,激发学生阅读《昆虫记》的兴趣。以拓展学习领域,开阔学生视野,从而全面提升学生语文素养。因此我总结的经验是:

首先,以教材文本为根本,运用“减法”思维精选教材。教材是蓝本,是教学的根基。选文规范、文质兼美的教材是最重要的教学资源,是师生落实课程标准的重要凭借。张庆多老师次指出“要认真钻研文本,吃透文本精神”。固本强基,然后才是发展。基础打好了,才能超越教材,超越课堂。那些忽视教材地位或者淡化教材作用的想法做法都是荒谬和错误的。教材文本为根本的地位不能动摇,但并不是教材“一统天下”,不是要对教材内容面面俱到,处处“精雕细琢”。对于教材文本内容我们教师应该学会用“减法”。再好的教材内容我们也不可能把其中所有的知识点都呈现给学生,要用“减法”思维,将课文中值得来学的“精华”筛选出来,作为课堂学习的“内核”,围绕这一“内核”辐射到课外文本、非文本,再把辐射的内容“凝聚”回到这一“内核”。

其次,适度、智慧拓展,促进学生与文本深入对话 。语文课标指出:“应该让学生更多地直接接触语文教材,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”, 教师要精心选择适度的拓展内容,将生活学习中与之相关联并适合学生学习的内容选编进来,利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵,拨动学生的情感之弦,拓展学习领域,开拓学生视野。例如:我在对《绿色蝈蝈》进行拓展时,课前对法布尔及作品《昆虫记》的大量介绍,为后来蓄足气势,渲染了气氛。授课完成后,又精选了几个典型的片段,激发起学生对《昆虫记》的阅读期待,从而达到了成功推荐《昆虫记》的目的。

另外,对于选编进来的内容也不能“泛泛而谈“蜻蜓点水”。教师要加强引导,对于学生自己阅读的感受或者自己提供的课外内容教师应相机作出激励性点拨和真实性评价,以提升学生认知能力和情感水平。拓展阅读作为一种学习的手段,绝不是指学生对课外知识的简单了解,而是让学生通过阅读加深对文本的理解,并自觉地整合到自己的知识结构中来。为此,在拓展阅读精彩片段之后,我设计了这样一个作业,阅读《昆虫记》完成下表:

 

 

 

页码范围

精彩情节概述

我的领悟与交流情况

妙语摘录

笔记时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 











并且两个月后,我班将举行《昆虫记》读书交流会!

     因此,拓展阅读应该避免盲目性、随意性,应从教材文本出发,讲求适时、适度、有序、高效,找准信息融入的链接点,切实地发挥引入信息的效用,整合资源,优化课程,提高能力,升华情感,塑造品质,从而最大限度地提升学生的语文素养。

总之,立足文本,参透文本是根基,同时对待教材文本要善于运用“减法”思维;课外延伸应源于文本,适时适度智慧拓展,从而全面提升学生的语文素养。

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