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曹凤霞(县第二实验小学):戏剧走进课堂——听“全课程”有感  

2016-01-26 14:09:59|  分类: 专业反思与写作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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             戏剧走进课堂

                                    ————听“全课程”有感                                                               曹凤霞

    济南之行,又一次掀起头脑风暴,尤其是戏剧走进课堂让我们眼前一亮,在我们的心目中,戏剧是戏曲,没想到在课堂上引进戏剧元素,引起学生这么大的兴趣。

看着舞台上和老师一起兴致盎然地做着各种动作的孩子们,或跳或跑或唱,一节课就这么笑着,无拘无束地结束了。孩子和老师距离感丝毫没有,更没有胆怯和扭捏。我不由想起李校长曾经给我们买的《翻转课堂》这本书,书里给我印象最深刻的是一个数字——15,即15分钟。孩子最专注的时间就是10——15分钟,过了这十几分钟,孩子的注意力便会转移,表现为或疲惫或走神或乱动。也就是说,老师讲新知识点的时候一定抓住孩子注意力最专注的时间段,否则事倍功半。这完全符合孩子的生理特点。所以,低年级的课堂上很有必要游戏插入,缓解孩子的疲劳,目的使孩子的注意力重新回到课堂上来。从这个角度看,课堂上孩子的各种表现不是孩子故意捣蛋,而是情不自禁。现在,课堂上戏剧元素的引入,恰恰尊重孩子认知规律。

我又想起陶行知老师说过的一句话:“生活即教育”。很早以前,他老人家就提倡在生活中学习,体验生活。

所以,就此我就提取三个关键词:

                 生活教育      戏剧          体验

 

首先告诉大家,戏剧课程不是教学生演戏,也不是以戏剧知识和表演技能的学习为目的,而是通过戏剧的方式,展开综合性的教育活动。

  北京亦庄实验小学“全课程”的探索,是教育改革的重要载体,而戏剧便是全课程教育的中流砥柱!

如果在百度上搜北京亦庄,戏剧课例便会显出许多,我们对戏剧会有更深的了解。

戏剧和其他课相比,美术课的工具是画笔,音乐课的工具是乐器,而戏剧课的工具是——我们的身体。军人的天职是保家卫国,医生的天职是救死扶伤,而戏剧课表演者的天职是——相信假定!大人寻找心灵的净土,孩子回归原本的童真,戏剧课给了孩子多维度的遨游空间!

这是一门极具魅力的课程,他打破了学科界限。改变了以往某一课程相对固定化的模式,它使课堂发生了显著的变化,使学生获得了思想上、灵魂上的自由和解放。引导学生情景表演,引导学生在戏剧表演中体悟别样的角色、性格、情感、人生等,从而培养学生多方面的能力,更好的感受生活,学会生活,用心生活。

五年级中《半截蜡烛》是剧本,如果简单地给学生讲解当中包含的情感,会有部分学生很难理解,若能在课堂上抽出个十几分钟,截取一些片段让学生自己表演,通过表演让学生融入角色,就比较容易理解角色的情感,体悟不一样的人生。同时也可改编剧本,像《晏子使楚》,角色的体验,使孩子有穿越的感觉。

感受总结如下:

1、先验的体验生活

戏剧排除了时间和空间的障碍,帮助人们把过去、现在、未来,即把彼时与此时融为一体,像《晏子使楚》课本剧的编排。通过把生活中发生的事件戏剧化,人类能够更好的了解实际存在的问题,进而建立起自己的经验与智慧的宝库。

2、感觉、感情的能力与开发

    学生带着对周围世界的无比好奇心来到教室,这时通过感觉经历,他们的概念基础已形成。对教育工作者来说,保持孩子的这种好奇心是一项至关紧要的任务。戏剧可以利用这种好奇心,培养他们的美感、幽默感、责任感、荣誉感、感激感,可以通过接触相关的事例得到进一步的发展。他们对声音的爱好可以向不同方面扩展——扩向音乐、舞台动作或舞蹈,扩向演说或讲演,或扩向对诗歌和文学的欣赏。

一般说来,学生还没有达到完全控制感情的地步。他还得学会如何选择自己的行为。他在自己周围环境中碰上他们所反对的或不理解的事物时,戏剧为他们提供了一个发泄感情的机会。诸如谋杀、死亡、战争、家庭纠纷等方面的问题,这有利于他们全方位的认识生活。通过何去何从的抉择,加快了对人生道路的选择过程。在这一点上,戏剧比他们其他任何学科更能促进感情上的发现和平衡,进而对它加以成熟的控制。通过对自己的感情上的反应的了解,学生便能了解他人的感情,对产生他人的行为或反应的原因有所了解。对同一个客观环境,他能心安理得地从另一个人的视点去探索,这样就能做到换位思考,这是用任何其他方法难以取得的。

3、动作的能力与开发

在室内,让孩子们放松下来,可以使他们象在户外一样尽情表现自己。具体表现为在某一特定的空间里,做到大家共同分享,彼此合作。。这种通过动作而获得的对动作能力的信心促进了情感的成长——情感的控制和协调均是对学生的培养。

4、交际、社交的能力及开发

    学生能不能用语言很好表达自己取决于他们学习的环景。如果他们生活在一种鼓励他们表现自己的环境里,那么上学时,他们便会表达活跃自如。

学生通过分担各种角色,使其成熟起来,增强为他人着想的意识,并能促使其参与集体活动的欲望。儿童通过共同承担的重大的动作,可以增强对他人的责任感,可以明确他们在集体中的地位,并表现得更为沉着和自信,使他们能和集体想到一块,和睦相处,同心同德。

5、创造能力及开发

亦庄的老师这样感慨:“孩子们太聪明了,只有你想不到,没有他们做不到。”这就是孩子的创造力。

所有学生在他们初入学堂时都是颇具创造性的,学生大多通过演戏活动获得知识。在这一人生阶段上,他们自由地既可以间接也可以直接扮演戏中的角色。通过间接或直接的扮演戏中角色的活动,学生更善于发觉问题和了解许多问题的方法——这是让学生的想象力、能动性及才智同时得到发挥的方法。

7、思维的能力和开发

学生和成人的智慧是一样的,只是他们用于开发他们的判断力和智力的时间比成人少而已。戏剧练习可以帮助拓展他们思维的宽度和深度,思维的灵活性和流畅性。这些练习可以延长思想集中的时间,增强观察力和记忆力,可以对判断力、推理和反思加以利用,并引导那些已具备条件的学生进行抽象的思维。随着他们对经验的理解,他们变得更有深度了。通过戏剧,学生的智力和感情的开发,开始相互协调,这标志他们成熟起来了。

总之,将戏剧引入课堂,用戏剧去作为学生体验生活的舞台或一个手段,不是以学习戏剧知识和表演技能为目的,而是运用戏剧元素(情境、角色、关系)设计各种体验到教育中,让身边的每一个地方都成为一个小小舞台,通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式,进孩子们进行人文素养、社会认知、人性思考等学习与体验。这种心灵体验式的教育模式就是着重提高孩子自信表达和自我控制的能力,自信与控制对于孩子完美人格的形成起到至关重要的作用,学会自信,面对人生才会坚定走好每一步;学会控制,才会做到动静自如,独立思考,以更好的状态应对人生每一个挑战。

请多给同学们一些体验生活的平台,还原他们一个真实、快乐的成长空间!

 

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